Modèle de weiner théorie de l`attribution

Bernard Weiner a proposé une théorie suggérant que les propres attributions d`une personne pour tenter d`expliquer son succès ou son échec déterminent l`effort qu`ils sont disposés à exercer à l`avenir. L`évaluation affective et cognitive influe sur le comportement à l`avenir lorsque des situations similaires sont vécues. 7 attribution = identifie les raisons données par les artistes interprètes ou exécutants pour expliquer la réussite ou la Failurede la théorie de Weiner, il montre des liens étroits entre l`attribution et la motivation des réalisations selon lui, les facteurs les plus importants affectant les attributions sont la capacité, effort, difficulté de tâche, et la chance. Les attributions sont classées selon les dimensions:-locus de causalité = identifie la cause perçue de réussite/défaillance (la cause externe est en dehors du contrôle de l`interprète alors que la cause interne est sous leur contrôle) cette dimension indique si l`attribution concerne un facteur qui est interne/externe à l`artiste interprète ou exécutant. Eff0rt et la capacité représentent des facteurs internes tandis que la difficulté de tâche et la chance sont externes, connues sous le nom de variables environnementales locus de causalité compétence externe interne Difficulté de tâche effort chance la théorie de Weiner a été largement appliquée dans l`éducation, le droit, la psychologie clinique et le domaine de la santé mentale. Il y a une relation forte entre l`auto-conception et la réalisation. Weiner (1980) déclare: «les attributions causaux déterminent les réactions affectives au succès et à l`échec. Par exemple, on n`est pas susceptible de faire l`expérience de la fierté dans le succès, ou des sentiments de compétence, lors de la réception d`un «A» d`un enseignant qui ne donne que cette note, ou en battant un joueur de tennis qui perd toujours… D`autre part, un «A» d`un enseignant qui donne peu de grades élevés ou une victoire sur un joueur de tennis très évalué après une grande partie de la pratique génère un grand effet positif. (p. 362).

les élèves qui ont une meilleure estime de soi et qui ont une meilleure performance scolaire tendent à attribuer le succès à des facteurs internes, stables et incontrôlables tels que la capacité, alors qu`ils contribuent à l`échec des facteurs internes, instables et contrôlables tels que l`effort, ou des facteurs externes, incontrôlables tels que la difficulté de tâche. Par exemple, les étudiants qui éprouvent des échecs répétés dans la lecture sont susceptibles de se voir comme étant moins compétents en lecture. Cette auto-perception de la capacité de lecture se reflète dans les attentes des enfants de succès sur la lecture des tâches et le raisonnement de la réussite ou l`échec de la lecture. De même, les élèves ayant des troubles d`apprentissage semblent moins enclins que les pairs non handicapés à attribuer l`échec à l`effort, un facteur instable et contrôlable, et plus susceptibles d`attribuer l`échec à la capacité, un facteur stable et incontrôlable. Le modèle de Weiner a été, en partie, une extension du modèle d`Heider (1958) de forces efficaces, qui a déclaré que le résultat de l`action, x, est «dépendant d`une combinaison de force personnelle effective et de force environnementale efficace» (Heider, 1958, p. 58). En d`autres termes, la question de savoir si une personne peut faire quelque chose dépend à la fois de son «pouvoir personnel» (p. 99) et de la «difficulté environnementale» (p. 99). Avec ce modèle, les prédictions sur le succès futur sont faites sur la base des attributions passées: NOTE: Merci à John Cherry pour suggérer l`inclusion de Weiner dans la base de données TIP.

Comme l`ont démontré les exemples de Weiner, les réponses affectives qui en résultent conduisent à un sentiment d`auto-valeur et d`auto-efficacité. Les théories indépendantes pour ces deux concepts seront discutées ensuite. La théorie de l`attribution a été utilisée pour expliquer la différence de motivation entre les hauts et les bas.